Cours de Psychologie de l’enfant (2)

• 1.1 Introduction
• 1.2 Le trouble spécifique du langage écrit : la dyslexie
  • 1.2.1 L’apprentissage de la lecture
    • 1.2.1.1 Les 3 stades de la lecture
      • A- Le stade logographique
      • B- Le Stade alphabétique
      • C- Le stade orthographique
    • 1.2.1.2 Les deux voies d’accès à la lecture
  • 1.2.2 Définition de la dyslexie
  • 1.2.3 Les différents types de dyslexie
    • 1.2.3.1 La dyslexie phonologique
    • 1.2.3.2 La dyslexie lexicale (voie d’adressage)
    • 1.2.3.3 La dyslexie mixte
  • 1.2.4 Les signaux d’alerte
  • 1.2.5 Quelques conseils pour aider les élèves dyslexiques
  • 1.2.6 En conclusion
• 1.3 La dysorthographie
  • 1.3.1 Les différents type de dysorthographie
    • 1.3.2.1 Dysorthographie dans le cadre d’une dyslexie phonologique
    • 1.3.2.2 Dysorthographie dans le cadre d’une dyslexie visuelle page
  • 1.3.2 Les signes d’alertes
• 1.4 La dyscalculie
  • 1.4.1 Définition
  • 1.4.2 Les deux types de dyscalculie
    • 1.4.2.1 La dyscalculie développementale
    • 1.4.2.2 La dyscalculie acquise
  • 1.4.3 Les signes d’alerte
  • 1.4.4 Quelques conseils pour aider les élèves dyscalculiques
• 1.5 Le Trouble du langage oral : la dysphasie
  • 1.5.1 Le développement du langage
  • 1.5.2 Les différentes étapes de l’acquisition du langage
    • 1.5.2.1 La phase pré-linguistique
    • 1.5.2.2 La phase linguistique
  • 1.5.3 La classification des différentes dysphasies
    • 1.5.3.1 La dysphasie expressive (phonologique-syntaxique)
    • 1.5.3.2 Le trouble de la production phonologique
    • 1.5.3.3 Le trouble lexical-syntaxique
    • 1.5.3.4 Le trouble réceptif
    • 1.5.3.5 Le trouble sémantique-pragmatique
  • 1.5.4 Les principales difficultés
    • 1.5.4.1 Dans l’expression
    • 1.5.4.2 Dans la compréhension
  • 1.5.5 Les troubles associés possibles
  • 1.5.6 Forces et habiletés
  • 1.5.7 Quelques conseils pour aider les élèves dysphasiques
• 1.6 Le trouble de l’acquisition de la coordination : TAC (Dyspraxie)
  • 1.6.1 Définition
  • 1.6.2 Les âges de référence pour les apprentissages de certains gestes
  • 1.6.3 La réalisation des gestes
  • 1.6.4 Les causes
  • 1.6.5 Qu’est-ce qu’un enfant atteint de TAC ?
  • 1.6.6 Les troubles dus au TAC
  • 1.6.7 Les différents types de dyspraxies
    • 1.6.7.1 Introduction
    • 1.6.7.2 Les différentes formes de TAC
  • 1.6.8 Quelques conseils pour aider les élèves présentant un TAC
• 1.7 La dysgraphie
  • 1.7.1 Les étapes dans la genèse de l’acte graphique selon Liliane Lurçat
    • 1.7.1.1 Le niveau moteur
      • a) Les gestes homolatéraux
      • b) Circulaires après courbes intermédiaires
      • c) Les gestes croisés
    • 1.7.1.2 Le niveau perceptif
      • a) Le contrôle simple
      • b) Le contrôle double
      • c) L’inversion du sens de rotation
    • 1.7.1.3 Le niveau représentatif
  • 1.7.2 Définition
  • 1.7.3 Les différents types de Dysgraphie
  • 1.7.4 Quelques conseils pour aider les élèves dysgraphiques

Devoir n°1

• 2.1 Les différents stades du développement du dessin selon G.H. Luquet (1927)
  • 2.1.1 Le stade du gribouillage : les 1ères traces graphiques
  • 2.1.2 Le stade du réalisme fortuit : l’attribution de la signification
  • 2.1.3 Le stade du réalisme manqué : l’intention de représentation
  • 2.1.4 Le stade du réalisme intellectuel
  • 2.1.5 Le stade du réalisme visuel
• 2.2 L’approche de Widlöcher
  • 2.2.1 Le début de l’expression graphique
  • 2.2.2 Le stade du gribouillage
  • 2.2.3 Les débuts de l’intention représentative
  • 2.2.4 De l’intention représentative accidentelle au réalisme intellectuel
  • 2.2.5 Le stade du réalisme enfantin
  • 2.2.6 L’évolution vers le réalisme visuel
• 2.3 Les différents stades du dessin du bonhomme
  • 2.3.1 Le réalisme fortuit : de 2 à 3 ans
  • 2.3.2 Le Bonhomme Têtard, de 3 ans ½ à 4 ans ½
  • 2.3.3 Le Bonhomme type, de 5 à 6 ans
  • 2.3.4 Le double contour des membres : 7 ans
  • 2.3.5 Les épaules et le cou : 8 ans
  • 2.3.6 Le bonhomme de profil
  • 2.3.7 Le bonhomme de l’adolescent

Devoir n° 2

• 3.1 Trouble déficitaire de l’attention
  • 3.1.1 Les critères diagnostics
• 3.2 Le TDA/H
  • 3.2.1 L’hyperactivité
  • 3.2.2 Maladie ou syndrome
  • 3.2.3 Evaluations et prise en charge
    • 3.2.3.1 Evaluations
    • 3.2.3.2 Prises en charges
  • 3.2.4 Quelques conseils pour aider les élèves TDA/H
• 3.3 Les fonctions exécutives
  • 3.3.1 Qu’est-ce que c’est
  • 3.3.2 Quelles en sont les conséquences dans la vie quotidienne pour les enfants
    • 3.3.2.1 Un déficit de la planification d’une stratégie
    • 3.3.2.2 Des troubles mnésiques
    • 3.3.2.3 Des difficultés face aux changements
    • 3.3.2.4 Des difficultés à réprimer des comportements automatiques, une impulsivité
  • 3.3.3 Quelles en sont les conséquences à l’école
  • 3.3.4 Comment les aider

Devoir n° 3

• 3.4 Le Haut Potentiel Intellectuel (HPI)
  • 3.4.1 Introduction
  • 3.4.2 Identification des enfants à haut potentiel
  • 3.4.3 Les signes cliniques
    • 3.4.3.1 Le développement cognitif
    • 3.4.3.2 Les différentes formes de pensées
  • 3.4.4 La dys-synchronie
  • 3.4.5 Quelques conseils pour aider les élèves HPI

Devoir n° 4