Description
Chapitre 1 : Les différents troubles « dys »
- 1.1 Introduction
- 1.2 Le trouble spécifique du langage écrit : la dyslexie
- 1.2.1 L’apprentissage de la lecture
- 1.2.1.1 Les 3 stades de la lecture
- A- Le stade logographique
- B- Le Stade alphabétique
- C- Le stade orthographique
- 1.2.1.2 Les deux voies d’accès à la lecture
- 1.2.1.1 Les 3 stades de la lecture
- 1.2.2 Définition de la dyslexie
- 1.2.3 Les différents types de dyslexie
- 1.2.3.1 La dyslexie phonologique
- 1.2.3.2 La dyslexie lexicale (voie d’adressage)
- 1.2.3.3 La dyslexie mixte
- 1.2.4 Les signaux d’alerte
- 1.2.5 Quelques conseils pour aider les élèves dyslexiques
- 1.2.6 En conclusion
- 1.2.1 L’apprentissage de la lecture
- 1.3 La dysorthographie
- 1.3.1 Les différents type de dysorthographie
- 1.3.2.1 Dysorthographie dans le cadre d’une dyslexie phonologique
- 1.3.2.2 Dysorthographie dans le cadre d’une dyslexie visuelle page
- 1.3.2 Les signes d’alertes
- 1.3.1 Les différents type de dysorthographie
- 1.4 La dyscalculie
- 1.4.1 Définition
- 1.4.2 Les deux types de dyscalculie
- 1.4.2.1 La dyscalculie développementale
- 1.4.2.2 La dyscalculie acquise
- 1.4.3 Les signes d’alerte
- 1.4.4 Quelques conseils pour aider les élèves dyscalculiques
- 1.5 Le Trouble du langage oral : la dysphasie
- 1.5.1 Le développement du langage
- 1.5.2 Les différentes étapes de l’acquisition du langage
- 1.5.2.1 La phase pré-linguistique
- 1.5.2.2 La phase linguistique
- 1.5.3 La classification des différentes dysphasies
- 1.5.3.1 La dysphasie expressive (phonologique-syntaxique)
- 1.5.3.2 Le trouble de la production phonologique
- 1.5.3.3 Le trouble lexical-syntaxique
- 1.5.3.4 Le trouble réceptif
- 1.5.3.5 Le trouble sémantique-pragmatique
- 1.5.4 Les principales difficultés
- 1.5.4.1 Dans l’expression
- 1.5.4.2 Dans la compréhension
- 1.5.5 Les troubles associés possibles
- 1.5.6 Forces et habiletés
- 1.5.7 Quelques conseils pour aider les élèves dysphasiques
- 1.6 Le trouble de l’acquisition de la coordination : TAC (Dyspraxie)
- 1.6.1 Définition
- 1.6.2 Les âges de référence pour les apprentissages de certains gestes
- 1.6.3 La réalisation des gestes
- 1.6.4 Les causes
- 1.6.5 Qu’est-ce qu’un enfant atteint de TAC ?
- 1.6.6 Les troubles dus au TAC
- 1.6.7 Les différents types de dyspraxies
- 1.6.7.1 Introduction
- 1.6.7.2 Les différentes formes de TAC
- 1.6.8 Quelques conseils pour aider les élèves présentant un TAC
- 1.7 La dysgraphie
- 1.7.1 Les étapes dans la genèse de l’acte graphique selon Liliane Lurçat
- 1.7.1.1 Le niveau moteur
- a) Les gestes homolatéraux
- b) Circulaires après courbes intermédiaires
- c) Les gestes croisés
- 1.7.1.2 Le niveau perceptif
- a) Le contrôle simple
- b) Le contrôle double
- c) L’inversion du sens de rotation
- 1.7.1.3 Le niveau représentatif
- 1.7.1.1 Le niveau moteur
- 1.7.2 Définition
- 1.7.3 Les différents types de Dysgraphie
- 1.7.4 Quelques conseils pour aider les élèves dysgraphiques
- 1.7.1 Les étapes dans la genèse de l’acte graphique selon Liliane Lurçat
Devoir n°1
Chapitre 2 : Le développement du dessin
- 2.1 Les différents stades du développement du dessin selon G.H. Luquet (1927)
- 2.1.1 Le stade du gribouillage : les 1ères traces graphiques
- 2.1.2 Le stade du réalisme fortuit : l’attribution de la signification
- 2.1.3 Le stade du réalisme manqué : l’intention de représentation
- 2.1.4 Le stade du réalisme intellectuel
- 2.1.5 Le stade du réalisme visuel
- 2.2 L’approche de Widlöcher
- 2.2.1 Le début de l’expression graphique
- 2.2.2 Le stade du gribouillage
- 2.2.3 Les débuts de l’intention représentative
- 2.2.4 De l’intention représentative accidentelle au réalisme intellectuel
- 2.2.5 Le stade du réalisme enfantin
- 2.2.6 L’évolution vers le réalisme visuel
- 2.3 Les différents stades du dessin du bonhomme
- 2.3.1 Le réalisme fortuit : de 2 à 3 ans
- 2.3.2 Le Bonhomme Têtard, de 3 ans ½ à 4 ans ½
- 2.3.3 Le Bonhomme type, de 5 à 6 ans
- 2.3.4 Le double contour des membres : 7 ans
- 2.3.5 Les épaules et le cou : 8 ans
- 2.3.6 Le bonhomme de profil
- 2.3.7 Le bonhomme de l’adolescent
Devoir n° 2
Chapitre 3 : TDA/H – Fonctions Exécutives et HPI
- 3.1 Trouble déficitaire de l’attention
- 3.1.1 Les critères diagnostics
- 3.2 Le TDA/H
- 3.2.1 L’hyperactivité
- 3.2.2 Maladie ou syndrome
- 3.2.3 Evaluations et prise en charge
- 3.2.3.1 Evaluations
- 3.2.3.2 Prises en charges
- 3.2.4 Quelques conseils pour aider les élèves TDA/H
- 3.3 Les fonctions exécutives
- 3.3.1 Qu’est-ce que c’est
- 3.3.2 Quelles en sont les conséquences dans la vie quotidienne pour les enfants
- 3.3.2.1 Un déficit de la planification d’une stratégie
- 3.3.2.2 Des troubles mnésiques
- 3.3.2.3 Des difficultés face aux changements
- 3.3.2.4 Des difficultés à réprimer des comportements automatiques, une impulsivité
- 3.3.3 Quelles en sont les conséquences à l’école
- 3.3.4 Comment les aider
Devoir n° 3
- 3.4 Le Haut Potentiel Intellectuel (HPI)
- 3.4.1 Introduction
- 3.4.2 Identification des enfants à haut potentiel
- 3.4.3 Les signes cliniques
- 3.4.3.1 Le développement cognitif
- 3.4.3.2 Les différentes formes de pensées
- 3.4.4 La dys-synchronie
- 3.4.5 Quelques conseils pour aider les élèves HPI
Devoir n° 4
Cursus incluant le module [ Psycho-caractérologie ] [ Grapho-thérapie ]